النظرية التعليمية
النظرية التعلیمیة ھي "نظریة تقدم توجیھا واضحا حول كیفیة مساعدة الناس لیتعلموا ویتطوروا بشكل أفضل.والتعلم بشكل أفضل."[1] ویقدم التقریر رؤى عما یحتمل أن یحدث ولماذا فیما یتعلق بأنواع مختلفة من أنشطة التعلیم والتعلم ویساعد في الوقت نفسه على الإشارة إلى نھج لتقییمھا.[2] یركز المصممون التربویون على كیفیة تركیب أفضل طریقة لبناء المواد والسلوك التعلیمي لتسھیل التعلم.[3]
التطوير
نشأت النظرية التعليمية في الوليات التحدة في أواخر سبعينات القرن العشرين وهي تتأثر بثلاث نظريات أساسية في الفكر التعليمي:السلوكية،وهي النظرية التي تساعدنا على فهم الكيفية التي يتوافق بها الناس مع العايير الحددة سلفا؛ النظرية المعرفية، النظرية القائلة بأن التعلم يحدث من خلل الرابطات العقلية ؛والنظرية البنائية ،تستكشف قيمة النشاط البشري بوصفه وظيفة حاسمة في اكتساب العرفة. [4] وتتأثر نظرية التعليم بشكل كبير بعمل بنيامي بلوم ، وهوأستاذ بجامعة شيكاغو في عام 1956 ،وبنتائج تصنيفه لهداف التعليم - هو واحد من أول التدوين الحديث لعملية التعلم. كان من 3 أوائل منظري التعليم روبرت إم جني ، الذي نشر في عان 1965 شروط التعلم لقسم البحوث التربوية بجامعة ولاية فلوريدا.
تختلف النظرية التعليمية عن نظرية التعلم. تصف نظرية التعلم كيفية حدوث التعلم، وتصف النظرية التعليمية كيفية مساعدة الناس على التعلم بشكل أفضل. [1]كثيرا ما تثري نظريات التعلم النظرية التعليمية، وتشارك ثلاثة مواقف نظرية عامة في هذا التأثير: السلوكية (التعلم باعتباره اكتساب الاستجابة) ، والعرفة (التعلم باعتباره اكتساب العرفة) ، والبنائية (التعلم كبناء العرفة). [5]تساعدنا النظرية التعليمية على تهيئة الظروف التي تزيد من احتمالية التعلم. [6]هدفها هو فهم النظام التعليمي وتحسين عملية التعليم .[7]
الملخص
تحدد النظريات التعليمية ما ينبغي أن يكون عليه التعليم أو التدريس.[8] وهي تحدد الاستراتيجيات التي يمكن للمربي أن يعتمدها لتحقيق أهداف التعلم. ويتم تكييف النظريات التعليمية على أساس التعلم لدى الطلاب.ويستخدمها المدرسون/المدربون كمبادئ توجيهية/ أدوات تعليمية لتيسير التعلم.وتشمل النظريات التعليمية مختلف الأساليب والنماذج والاستراتيجيات التعليمية[9] [10]
يناقش د يفيد ميريل مبادئ التعليم الأولى أساليب التعليم العالمية وأساليب الحالة والأفكار الأساسية لنموذج التعليم في مرحلة ما بعد الصناعة. [10]
طرق التدريس العالمية:[1]
- مبدأ محور المهة - يجب أن يستخدم التعليم تقدماً في المهام الكاملة المتزايدة التعقيد.
- مبدأ العرض التوضيحي - يجب أن يوجه التعليم المتعلمين من خلال المهارات ويشارك النظراء في المناقشة/البيان العملي.
- مبدأ التطبيق - يجب أن توفر التعليمات ردود فعل جوهرية أو تصحيحية وأن تشارك في التعاون بين الأقران .
- مبدأ التنشيط - يجب أن يستند التعليم إلى المعرفة المسبقة وأن تشارك في التعاون بين الأقران.
- مبدأ التكامل - يجب أن يشرك التعليم المتعليمين في نقد الأقران وتوليف المعرفة المكتسبة حديثا.
طرق الظرفية:[1]
بناءعلى مختلف النهج المتعبة في التعليم
- لعب الادوار
- التآزر
- إتقان التعلم
- تعليمات مباشرة
- مناقشة
- حل النزاعات
- التعلم من الأقران
- التعلم التجريبي
- التعلم القائم على حل المشكلات
- التعلم القائم على المحاكاة
بناءً على مخرجات التعلم المختلفة:
- معرفة
- فهم
- طلب
- تحليل
- نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة
- تقييم
- التطور العاطفي
- التعلم المتكامل
الأفكار الاساسية لنموذج التعليم ما بعد الصناعي: [10]
- التركيز على المتعلم مقابل التعليم المتمحور حول المعلم - فيما يتعلق بالتركيز، يمكن أن يعتمد التعليم على قدرة وأسلوب المتعلم أو المعلم.
- التعلم بالممارسة مقابل تقديم المعلم - يتعلم الطلاب غالبًا بالممارسة بدلاً من مجرد الاستماع إلى الإرشادات التي يقدمها المعلم.
- التقدم القائم على التحصيل مقابل التقدم المعتمد على الوقت - يمكن أن يعتمد التعليم على التركيز على إتقان المفهوم أو الوقت الذي يقضيه في تعلم المفهوم.
- التعليم المخصص مقابل التعليمات الموحدة - يمكن أن تختلف التعليمات باختلاف المتعلمين أو يمكن إعطاء التعليمات بشكل عام للفصل الدراسي بأكمله
- المعيار المُشار إليه مقابل التعليمات المرجعية المعيارية - تعليمات تتعلق بأنواع مختلفة من التقييمات.
- المعيار المُشار إليه مقابل التعليمات المرجعية المعيارية - تعليمات تتعلق بأنواع مختلفة من التقييمات..
- تعليمات ممتعة مقابل التعليمات غير سارة - أن من الممكن التعليمات أن تخلق تجربة تعليمية ممتعة أو تجربة سلبية (غالبًا لفرض الانضباط). يجب على المعلمين الحرص على ضمان التجارب الإيجابية.
أربع مهام لنظرية التعليمية: [11]
- اختيار المعرفة
- تسلسل المعرفة
- إدارة التفاعل
- تحديد بيئة التفاعل
الانتقادات
يبدو أن عمل بالو فريري ينتقد المقاربات التعليمية التي تلتزم بموقف اكتساب المعرفة، وكان لعمله علم أصول التدريس للمضطهدين تأثير واسع على جيل من المعلمين الامريكيين من خلال نقده لنماذج "مصرفية" مختلفة للتعليم وتحليل العلاقة بين المعلم والطالب[12] ويوضع فريري: "إن السرد (مع المعلم باعتباره الراوي)يقود الطلاب إلى حفظ المحتوى الروائي ميكانيكياً. والأسوأ من ذلك أنه يحولها إلى "حاويات" ، إلى "أوعية" لكي "يملأها"المعلم. كلما سمحت الأوعية بالكامل، كلما كانت معلمة أفضل.وكلما سمحت الأوعية بملء نفسها، كلما كان الطلاب أفضل " [12].وبهذه الطريقة يشرح المربي عمل إيداع المعرفة في الطالب .وبذلك يصبح الطالب مستودعا للمعرفة. ويوضح فريري أن هذا النظام الذي يقلل من الإبداع والمعرفة يعاني. المعرفة، وفقا لفريري، تأتي فقط من خلال المتعلم من خلال التحقيق ومتابعة المواضيع في العالم ومن خلال التفاعل بين الأشخاص. ويقول فريير كذلك: "في المفهوم المصرفي للتعليم ، تعتبرالمعرفة هدية يقدمها أولئك الذين يعتبرون أنفسهم على دراية بأولئك الذين يعتبرون أنهم لا يعرفون شيئا. وإبرازجهل مطلق بالآخرين، وهو سمة من سمات أيديولوجية القمع، ينفي التعليم والمعرفة بوصفهما عمليتين للتحقيق. يقدم المعلم نفسه لتلاميذه باعتباره العكس الضروري، من خلال اعتبار جهلهم المطلق، فإنه يبرر وجوده الخاص. ويقبل الطلاب، الذين ينفرون مثل العبيد في جدلية هيجلي، بجهلهم باعتباره مبررا لوجود المعلم - ولكنهم، خلافا للعبد، لا يكتشفون أبدا أنهم يعلمون المعلم ".ثم عرض فريري موقفا بديلا وكتب: "إن سبب التعليم الليبرالي، من ناحية أخرى، يكمن في توجهه نحو المصالحة. ويجب أن يبدأ التعليم بحلال تناقض بين المعلم والطالب، من خلال التوفيق بين أقطاب التناقض بحيث يكون كل من المعلمين والطلاب في آن واحد[12] في المقالة،"عملية للتحليل النقدي لنظرية التعليم"،يستخدم المؤلفون عملية بناء الأونتولوجيا لاستعراض وتحليل المفاهيم عبر مختلف النظريات التعليمية. وهذه هي النتائج التي توصلوا إليها:
- المفاهيم موجودة في الكتابة النظرية التي لا يتناولهاالمنظرون مباشرة.[13]
- وتتيح هذه المفاهيم الضمنية، التي توفر الفئات النبوية، إجراء مقارنة أكثر تفصيلا للنظريات التي تتجاوزمصطلحات محددة .[13]
- يمكن إخفاء الاختلافات بين النظريات وراء المصطلحاتالمشتركة التي يستخدمها المنظرون المختلفون.[13]
- غالبًا ما ينشأ شعور زائف بالفهم من قراءة خاطفة وغير نقدية للنظريات. [13]
- يتم الكشف عن الانقطاعات والفجوات في الأدبيات النظرية عندما يتم استنباط المفاهيم الضمنية. [13]
انظر أيضًا
- تكنولوجيا التعليم - استخدام التكنولوجيا في التعليم لتحسين التعلم والتعليم (استخدام تكنولوجيا التعليم الإلكترونية يسمى أيضا التعليم الإلكتروني )
- إدوبوك
- التصميم التعليمي -عملية تصميم وتنمية موارد التعليم
- طريقة التدريس - المبادئ والأساليب التي يستخدمها المدرسون لتمكن الطالب من التعلم
- خلال الحرب العالمية الثانية، تم تطوير التدريب في مجال الصناعة ، وهو لا يزال مستخدماً في جميع أنحاء العالم
- سلوكية- النهج منظم لفهم سلوك البشر والحيوانات الأخرى
- المعرفية - فهم الإطارالنظري للفكر
- البنا - وجهة نظر فلسفية حول طبيعة العرفة ونظرية المعرفة
المراجع
- Reigeluth, Charles M (2012)، "Instructional theory and technology for the new paradigm of education" (PDF)، RED, Revista de Educación a Distancia، 32 (1): 1، مؤرشف من الأصل (PDF) في 27 أكتوبر 2020، اطلع عليه بتاريخ 24 سبتمبر 2015.
ربط الفرضية بالممارسة:نهج نموذجي لنظرية التعليم- الاستراتيجية بواسطة: بودن، راندال جورنال من كلية التدريس والتعليم، العدد 5 ، 3 ص 69-76 مارس 2008
بوابة تربية وتعليم
فغلعتفغعقففقغقفغ