روبرت غاغنيه

روبرت ميلز غانيي (Robert Mills Gagné) (21 أغسطس 1916 - 28 أبريل 2002)، باحث في علم النفس التربوي وأستاذ وعالم أمريكي، ويعتبر من علماء النفس التجريبيين البارزين، اكتسب خبره في بحوث التعلم واهتم بمشاكل التدريب العسكرية الحربية، ومشاكل التربية منذ سنة 1916، واهتم بتحليل العمل والتصنيف كمدخل لنظريته في التعليم وتصميمه في كتابه (شروط التعلم 1966).[1][2][3] اعتقد جانيي أن التعليم جانب مهم من جوانب التربية، وضرورة التخطيط للعمليه التعليمية. وشارك أيضا في تطبيق مفاهيم نظرية تعليمية لتصميم التدريب القائم على الحاسوب والتعلم القائم على الوسائط المتعددة.

روبرت غاغنيه
معلومات شخصية
الميلاد 21 أغسطس 1916(1916-08-21)
تاريخ الوفاة 28 أبريل 2002 (85 سنة)
مواطنة الولايات المتحدة 
عضو في فاي بيتا كابا 
الحياة العملية
المدرسة الأم جامعة ييل
جامعة براون 
المهنة عالم نفس،  وأستاذ جامعي 
موظف في جامعة برنستون،  وجامعة ولاية فلوريدا 
الجوائز
جائزة زمالة جايمس ماكين كاتل ‏ (1992)
جائزة إدوارد لي ثورندايك ‏ 

سيرته

في المدرسة الثانوية في بلدة نورث أندوفر، في ولاية ماساتشوستس، قرر غانيي دراسة علم النفس ليكون عالمًا نفسيًا. وفي خطابه الوداعي لعام 1932، قال إنه يجب استخدام علم النفس لتخفيف أعباء الحياة البشرية.[4] حصل على منحة دراسية في جامعة ييل، وحصل على شهادة البكاوريوس في عام 1937. وعمل في قسم الدراسات العليا في جامعة براون، درس «الاستجابة للأثر المشروطة» للفئران البيضاء في ظل ظروف مختلفة كجزء من أطروحة الدكتوراه. كانت أول وظيفة تدريسية لغانيي في الكلية عام 1940، في كلية كونيتيكت للنساء.

تم إيقاف دراساته الأولية عن الأشخاص بدلاً من الفئران بسبب الحرب العالمية الثانية. في السنة الأولى من الحرب، في وحدة البحث النفسي رقم 1، في حقل ماكسويل الجوي، في ولاية ألاباما، أدار وسجل اختبارات الكفاءة لاختيار وفرز طلاب الطيران. بعد ذلك، تم تعيينه في مدرسة الضباط في شاطئ ميامي. تم تكليفه برتبة ملازم ثان، وتم تعيينه في كلية طب الطيران، في حقل راندولف، في مدينة فورت وورث، في ولاية تكساس.

بعد الحرب العالمية الثانية، شغل منصبًا مؤقتًا في هيئة التدريس في جامعة ولاية فلوريدا. عاد إلى كلية كونيتيكت للنساء. في عام 1949، قبل عرضًا للانضمام إلى منظمة القوات الجوية الأمريكية التي أصبحت مركز أبحاث الأفراد والتدريب في القوات الجوية، حيث كان مديرًا للأبحاث في مختبر المهارات الإدراكية والمهارات الحركية. في عام 1958، عاد إلى الميدان الأكاديمي كأستاذ في جامعة برينستون، حيث حول تركيز بحثه إلى تعلم حل المشكلات وتعلم الرياضيات. في عام 1962، انضم إلى المعاهد الأمريكية للأبحاث، حيث كتب كتابه الأول، شروط التعلم. وقد أمضى وقتًا إضافيًا في الميدان الأكاديمي في جامعة كاليفورنيا في مدينة بيركلي في ولاية كاليفورنيا، حيث عمل مع طلاب الدراسات العليا. مع العالم روهر، قدم ورقة، «علم النفس التعليمي»، إلى المراجعة السنوية لعلم النفس.

في عام 1969، وجد منزلًا دائمًا في جامعة ولاية فلوريدا. تعاون مع العالمة الأمريكية (برجز) - بالإنجليزية (L. J. Briggs) في كتاب مبادئ التعلم. نشر الإصدارين الثاني والثالث من كتابه شروط التعلم.[5]

حياته الشخصية

أرملة غانيي، وتدعى بات، عالمة أحياء. لديهم ابن ويدعى سام، وابنة وتدعى إيلين. شملت مساعيه غير المهنية بناء الأثاث الخشبي وقراءة قصص الخيال الحديثة. في عام 1993، تقاعد في بلدة سيجنال ماونتن في ولاية تينيسي مع زوجته.

نظريته في عملية التعلم

تنص نظرية غانيي على أن هناك العديد من أنواع ومستويات التعلم، ويتطلب كل من هذه الأنواع والمستويات تعليم مصممة خصيصًا لتلبية احتياجات الطالب. بينما يمكن أن يغطي نموذج التعلم الخاص بغانيي جميع جوانب التعلم، فإن تركيز النظرية ينصب على الاحتفاظ بالمهارات الفكرية وصقلها. تم تطبيق النظرية على تصميم التعليم في جميع المجالات، على الرغم من أنه تم في صيغتها الأصلية إيلاء اهتمام خاص لإعدادات التدريب العسكري.[6]

تتطلب كل فئة أساليب مختلفة من أجل تعلم مجموعة مهارات معينة.[7]

ثماني طرق للتعلم

في عام 1956، بناءً على درجة تعقيد العملية العقلية، اقترح غانيي نظامًا لتحليل الظروف أو مستويات التعلم المختلفة من البسيط إلى المعقد. وفقًا لغانيي، فإن الترتيب الأعلى للتعلم في التسلسل الهرمي مبني على المستويات الدنيا، مما يتطلب قدرًا أكبر من المعرفة السابقة للتقدم بنجاح. هذا يحلل القدرة النهائية إلى مهارات ثانوية في ترتيب هرمي بحيث يمكن توقع المستويات الدنيا للانتقال الإيجابي للتعلم على مستوى أعلى.[8] تركز الأوامر الأربعة الدنيا على الجوانب السلوكية للتعلم، بينما تركز الأربعة العليا على الجوانب المعرفية.[9] في دراسته الأصلية عن التعليم، من خلال دراسة مستمدة من تحليل تعلم مهمة بناء الصيغ لمجموع سلاسل الأعداد، وصف غانيي الفروق الفردية أو الاختلافات في الذكاء في التعلم.

خطوات تعليمات التخطيط
  1. تحديد أنواع مخرجات التعلم: قد يكون لكل مخرج/ نتيجة متطلب سابق من المعرفة أو مهارات أساسية يجب تحديدها.
  2. حدد الشروط الداخلية أو العمليات التي يجب على المتعلم أن يحققها لتحقيق مخرجات التعلم/النتائج.
  3. تحديد الشروط الخارجية أو التعليم اللازم لتحقيق مخرجات التعلم/النتائج.
  4. حدد سياق التعلم.
  5. سجل خصائص المتعلمين.
  6. حدد الوسائط للتعليم.
  7. خطط من أجل تحفيز المتعلمين.
  8. اختبر التعليم مع المتعلمين في شكل تقييم تكويني.
  9. بعد استخدام التعليم، يتم استخدام التقييم النهائي للحكم على فعالية التعليم.

تسع خطوات للتعليم
  1. لفت الانتباه: قدم الحافز لضمان استقبال التعليم.
  2. أخبر المتعلمين بالهدف التعليمي: ما الذي سيحصل عليه التلميذ من التعليم؟
  3. حفز استدعاء التعلم المسبق: اطلب تذكر المعارف الموجودة عند الطالب (المعرفة السابقة أو القبلية) ذات الصلة.
  4. قدم الحافز: اعرض المحتوى.
  5. تقديم إرشادات التعلم.
  6. أداء ضمني (تدريب): يستجيب المتعلمون لإثبات المعرفة.
  7. تقديم التغذية الراجعة: تقديم ملاحظات مفيدة حول أداء المتعلم.
  8. تقييم الأداء: المزيد من الأداء والمزيد من الملاحظات لتعزيز المعلومات.
  9. تعزيز الاحتفاظ والنقل إلى سياقات أخرى.

تقييم التعليم
  1. هل تم تحقيق الأهداف؟
  2. هل البرنامج الجديد أفضل من السابق؟
  3. ما هي الآثار الإضافية التي يتضمنها البرنامج الجديد؟

والغرض من ذلك هو توفير بيانات عن الجدوى والكفاءة لتطوير وتحسين الدورة أو المساق.

يهتم التقييم بفاعلية المقرر أو البرنامج فيما يتعلق بأداء الطالب. بناءً على أداء الطالب، يتم اتخاذ تدابير تتوافق مع قدرات الطالب التي يهدف البرنامج إلى تحقيقها.

يقول غانيي، عند تحليل شرط التعلم بموضوعية، «نظرًا لأن الهدف من التدريس هو التعلم، فإن التركيز الأساسي للاشتقاق العقلاني للتقنيات التعليمية هو المتعلم البشري. يجب أن يأخذ تطوير الإجراءات التعليمية السليمة عقلانيًا في الاعتبار خصائص المتعلم مثل بدء القدرات والنضج التجريبي وحالات المعرفة الحالية. تصبح هذه العوامل معلمات لتصميم أي برنامج تعليمي معين.» [10]

الجوائز
  • العضوية في فاي بيتا كابا وسيجما كاي والأكاديمية الوطنية للتعليم.
  • جائزة محاضرة بارزة من جمعية التعليم الهندسي.
  • جائزة Phi Delta Kappa للبحث التربوي المتميز.
  • جائزة EL Thorndike في علم النفس التربوي.
  • جائزة جون سميث التذكارية من المعهد الفيكتوري للبحوث التربوية.
  • الأستاذ المتميز روبرت أوتون، أعلى جامعة في ولاية فلوريدا.
  • الجائزة العلمية للجمعية الأمريكية لعلم النفس لتطبيقات علم النفس.
  • جائزة أفضل شخص في مجال تكنولوجيا التعليم.
  • جائزة AECT للمعلمين والباحثين المتميزين [11]

مراجع
  1. Gagne, Robert (1971)، Learning hierarchies.، NJ: Prentice Hall، ص. 63–84.
  2. Cherry, Kendra، "Classical Conditioning How It Works and a Few Examples of It In Action"، http://psychology.about.com، About.com، مؤرشف من الأصل في 31 مارس 2016. {{استشهاد ويب}}: روابط خارجية في |موقع= (مساعدة)
  3. Kishore, P.B. Kavya (2011)، Fundamentals Of Educational Psychology: Learning And Instruction، Delhi: Anmol Publisher، ص. 208، ISBN 978-8126149698.
  4. Tallahassee Democrat, April 29, 2003 https://groups.yahoo.com/group/idd/message/916 نسخة محفوظة 24 نوفمبر 2016 على موقع واي باك مشين.
  5. Richey, Rita C. The Legacy of Robert M. Gagné. 2000. 283-291.
  6. Instructional Design, Conditions of Learning (Robert Gagné) http://www.instructionaldesign.org/theories/conditions-learning.html نسخة محفوظة 2018-03-19 على موقع واي باك مشين.
  7. University of Iceland, Robert Gagné http://mennta.hi.is/starfsfolk/solrunb/gagne.htm نسخة محفوظة 2019-10-24 على موقع واي باك مشين.
  8. Gagne, Robert (1971)، Learning hierarchies.، NJ: Prentice Hall، ص. 63–84.
  9. "How students learn: what learning involves" [en]، مؤرشف من الأصل في 08 سبتمبر 2019، اطلع عليه بتاريخ 22 أبريل 2020.
  10. Gagné, The Idea of Schema 1987 p. 5
  11. Richey, Rita C. Introduction. The Legacy of Robert M. Gagné. By Richey. 2000. 4-6.

وصلات خارجية
  • بوابة تربية وتعليم
  • بوابة علم النفس
  • بوابة أعلام
  • بوابة الولايات المتحدة
This article is issued from Wikipedia. The text is licensed under Creative Commons - Attribution - Sharealike. Additional terms may apply for the media files.