Proyecto Roma

El Proyecto Roma tiene sus fundamentos epistemológicos en la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas, en la idea de investigación-acción de Stephen Kemmis, la concepción de inteligencia de Alexander Luria, la antropología de Lev Vigostki y el modelo de educación como culturización del ser humano de Humberto Maturana. Igualmente se fundamenta pedagógicamente en las ideas de Jerome Bruner, John Dewey y Paulo Freire.[5]

La hipótesis básica que impulsa el Proyecto Roma es que todas las personas son competentes para aprender[6] pues no nacemos siendo inteligentes sino que a través de los contextos y las experiencias nos vamos haciendo inteligentes, la inteligencia no es una cuestión previa al aprendizaje, sino que es justo al revés, el aprendizaje produce desarrollo cognitivo, nos hace inteligentes. La inteligencia no depende de ningún don sino de las oportunidades que tengamos para aprender.[7]

El modelo pretende que a través de proyectos de investigación que nacen del interés de los alumnos se logre un trabajo cooperativo y solidario, busca que los estudiantes aprendan a pensar, comunicar, sentir, decidir y actuar, en un ambiente inclusivo en donde convivan personas diferentes, algunas de ellas con diferentes peculiaridades cognitivas pues, López Melero cree que a través de la diferencia se mejoran y enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde el Proyecto Roma se asume y defiende el proyecto educativo democrático que emana de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, de ahí que su preocupación sea saber qué debe aprender el alumnado y cómo deben enseñarlo. Este es el sentido del currículum escolar para el profesorado del Proyecto Roma y esto no es sólo una cuestión académica, sino ética, porque no tiene que ver sólo con los contenidos curriculares, sino, también, con cómo las personas se van configurando a través de los mismos. De ahí que sostengan que la doble finalidad de la escuela pública sea aprender a pensar y aprender a convivir a través de los sistemas de comunicación, de las normas y valores que se establezcan democráticamente y se vivan en las clases.

Sus principios son:

1. Todas las personas son competentes para aprender (Principio Confianza)
2. Se trabaja de manera cooperativa y solidaria en las aulas (Grupos heterogéneos)
3. La construcción del conocimiento de manera social a través de proyectos de investigación. (Convertir nuestras aulas como si fuese un cerebro. Proceso lógico de pensamiento).
4. El aula como comunidad de convivencia y aprendizaje (Construcción de la democracia en las aulas).
5. El respeto a la diferencia como valor (las diferencias étnicas, de religión, de hándicap, de procedencia, etc., mejoran los procesos de enseñanza y aprendizaje).

Por todo ello, enseñar a indagar y a investigar es algo que define al profesorado del Proyecto Roma y esto, a su juicio, sólo lo pueden conseguir a través de proyectos de investigación, ya que consideran que la indagación es el fundamento del aprendizaje. Es a través de los proyectos de investigación, considerado como aprendizaje cooperativo, como adquieren sentido los contenidos más significativos y relevantes necesarios para resolver situaciones problemáticas. Así que los contenidos deben proporcionar al alumnado por un lado educación (conocimientos significativos y relevantes) y por otro desarrollo (instrumentos simbólicos necesarios para el aprendizaje autónomo). Desde el Proyecto Roma se postula que no se trata de adquirir conocimientos sino de aprender a observar, indagar e investigar.

López Melero propone un método de evaluación cualitativo que se fije en todas las dimensiones de la persona y no un método cuantitativo que se centra únicamente en algunos aspectos.

Según esta teoría el modelo de evaluación por calificaciones de la escuela tradicional:

• Califica el desarrollo individual con lo que genera exclusión y competencia.

• Tiende a valorar únicamente el pensamiento lógico racional produciendo en los alumnos desprecio por las otras dimensiones de la persona.
• Obliga a los alumnos a alcanzar un estándar curricular que produce una situación de competencia creciente que genera estrés y bullyng.

El modelo evaluativo del Proyecto Roma:

• Reconoce el conocimiento cooperativo que elimina las diferencias y el bullying.
• Da igual importancia a todas las dimesiones de la persona.
• Cualifica el aprendizaje interdisciplinario y da seguimiento a los avances del alumno.

El examen en la escuela tradicional es en la mayoría de los casos la herramienta principal de la calificación, en él se deposita gran parte de la definición del alumno, mientras que en el Proyecto Roma el examen si lo hubiera sería una herramienta más para ayudar -nunca definir- a saber si el alumno ha adquirido un cierto tipo de conocimientos y una cierta habilidad.