Pédagogie PNL

Certains praticiens utilisent le modèle des canaux sensoriels privilégiés[11] pour la pédagogie. Ils prônent l'idée selon laquelle l'enseignant doit tenir compte et adapter de fait sa pédagogie au canal perceptif privilégié de l'apprenant : montrer s'il est visuel, expliquer s'il est auditif, faire manipuler s'il est kinesthésique. Cette position est proche de la gestion mentale d'Antoine de La Garanderie qui veut qu'un enfant soit visuel ou auditif et qu'il apprendra d'autant plus facilement que l'enseignant s'y adapte[12]. Ce modèle est également proche de la méthode multisensorielle[13] issue des expérimentations en sciences cognitives, et qui consiste à proposer à l'enseignant d'utiliser dans ses leçons tous les canaux sensoriels. Cependant, certains PNListes considèrent l'approche des canaux sensoriels privilégiés comme un piège[14], car il enferme l'élève dans une pratique d'apprentissage figée[15].

D'autres praticiens PNL utilisent une démarche d'échanges avec l'enfant et d'observation de redondances dans sa manière d'apprendre dans des domaines où il réussit. L'objectif étant d'aider l'enfant à prendre conscience de ses processus cognitifs sur base de sensorialité, dans le but qu'il puisse les reproduire dans des matières qui lui sont plus difficiles. Cette démarche respecte le rythme de l'apprenant. Celui-ci se sentira écouté et la relation s'en ressentira. Néanmoins, le piège pourrait être de modéliser une stratégie qui soit seulement "moyenne" et qui limiterait ainsi dans les apprentissages futurs.

Un exemple de stratégie mentale étudiée par la Programmation Neuro-Linguistique : la stratégie de mémorisation d'une leçon.

Une troisième démarche repose sur la modélisation des stratégies des élèves brillants. Ceux-ci ont tendance à faire les mêmes opérations mentales face à une même tâche scolaire, comme pour mémoriser l'orthographe d'un mot. Visualiser le mot (c'est le « visuel remémoré ») puis le ressentir comme juste (« contrôle kinesthésique ») est un exemple de stratégie plus efficace que celle d'épeler auditivement[16]. Néanmoins, les apprenants ne suivent pas toujours les mêmes opérations. Celles-ci changent en fonction de la tâche, ce qui a permis de distinguer chez eux cinq outils mentaux : comprendre, mémoriser, réfléchir, prononcer, transférer[6]. Dans cette démarche, on invite les jeunes à adopter les manières d'apprendre des meilleurs, en s'adaptant par conséquent à la tâche. S'en sont suivies de nombreuses expérimentations empiriques dans des classes de tout âge pour tester ces cinq stratégies mentales et ce dans toutes les matières. Mémoriser un mot d'orthographe, une formule de mathématique, ou 50 pages d'histoire nécessitent une mise en œuvre à chaque fois différente, même si ce sont toujours les mêmes cinq stratégies fondamentales[6].

À la lecture d'un texte ou à l'écoute d'une explication, un élève peut : soit utiliser une boucle auditive dans laquelle il cherche à garder à l'esprit les mots employés, soit transformer ce qui est dit en une schématisation visuelle représentant le sens du discours. Pour les intervenants pédagogiques en PNL, seule cette dernière permet d'approcher une vraie compréhension. Ils distinguent trois types de problèmes de compréhension[17] : les enfants qui ne savent pas qu'il faut chercher à visualiser ce qui est dit, les enfants qui n'ont pas acquis les bases de la matière qui leur est expliquée, les enfants qui ne savent pas combiner visuellement différentes idées (argumentation).

L'exploration phénoménologique d'apprenants ayant une bonne orthographe a mis en lumière l'importance dès la perception d'un nouveau mot d'une opération mentale visuelle remémorée suivie d'un contrôle kinesthésique[18]. Aujourd'hui, on peut guider un jeune dans cette stratégie pour qu'il intègre également une bonne orthographe[19]. L'apprenant pourra ensuite généraliser cette stratégie pour mémoriser tout ce qu'il décidera.

François Loiselle a décrit dans sa thèse (L'effet de l'emplacement des yeux sur la mémorisation orthographique, dirigée par Renaud LeBlanc, Université de Moncton, Canada, 1985) l'expérimentation qu'il a réalisée sur ce modèle en répartissant des personnes en 4 groupes. Au premier, il a demandé de visualiser en haut à leur gauche une série de mots présentés. Au second, visualiser en bas à droite. Le troisième n'a reçu pour toute consigne d'« étudier » et un quatrième de simplement « visualiser ». Ses résultats ont montré que le groupe qui était invité à visualiser en haut à leur gauche, ont une performance nettement supérieure aux autres groupes et maintiennent leur acquis après l'expérience[20].

Cette stratégie nécessite également une procédure de révisions espacées.

Ce que les intervenants pédagogiques en PNL appellent la stratégie de réflexion n'est en fait que le déclencheur de la réflexion. Ils proposent de veiller au contenu du dialogue interne[21]. Ils considèrent celui-ci comme efficace lorsque l'enfant se pose des questions qui invitent à visualiser des liens entre différents éléments logiques. Par contre, le piège serait de se lancer dans la réflexion alors que la compréhension de ce qui est dit par l'enseignant n'est pas terminée. L'exemple le plus frappant étant les enfants qui n'ont pas encore compris complètement la consigne d'un problème et qui réfléchissent déjà pour le résoudre.

Stratégie nécessaire dans l'apprentissage des langues étrangères, son nom dans le jargon PNL est « stratégie d'intégration visuelle/auditive »[22]. Cette stratégie est constituée d'une opération visuelle remémorée, suivie de deux auditives (remémorée puis construite) pour terminer par un test kinesthésique. Elle attire l'attention sur l'importance d'une opération auditive remémorée et non sur un dialogue interne, c'est-à-dire réentendre le professeur avec sa voix et son accent et non pas se répéter mentalement ce qu'on croit avoir entendu.

La stratégie de transfert sert à pouvoir avoir accès aux compétences acquises dans un autre contexte que celui du moment de l'étude. Par exemple, penser à utiliser des compétences acquises au cours de mathématique dans le cours de physique ou encore avoir accès au vocabulaire appris dans sa chambre lors d'un voyage à Londres. Cette stratégie correspond à ce que les intervenants en PNL appelle un « pont vers le futur »[23]. C'est, à la fin de l'étude d'une leçon, le fait de s'imaginer dans un futur utilisant l'information apprise.

La seule façon d'intégrer une stratégie mentale est de « passer dedans » plusieurs fois d'affilée. Trois étapes sont à distinguer : l'« installation » — expérimenter la stratégie, apprendre à réaliser la séquence d'opérations mentales nécessaires avec une matière d'un niveau qui lui est facile, puis l'« entraînement » — s'entraîner avec une matière qui est de son niveau réel[24], pour ensuite passer à l'« utilisation » — pouvoir utiliser ces stratégies sur les nouvelles matières.

Lorsque tous les enfants d'une classe ont intégré les stratégies nécessaires, l'enseignant peut les utiliser au travers des leçons qu'il donne. C'est l'étape d'utilisation de toutes les stratégies intégrées.

1. Accroche motivationnelle. Révision rapide des prérequis. Description des objectifs de la nouvelle notion et en quoi celle-ci leur sera utile.
2. Exposé théorique suivi d'une visualisation et schématisation collective (échange sur la pertinence et l'aspect complet de cette schématisation).
3. Mémorisation de la synthèse graphique[25].
4. Réflexion sur les liens possibles avec d'autres connaissances[26].
5. Expression verbale ou écrite[27].
6. Pont vers le futur (s'imaginer utilisant dans le futur les connaissances acquises)[23].
7. Sans oublier une séquence de révision[28].

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• Approche neurolinguistique (études des langues étrangères)

 : document utilisé comme source pour la rédaction de cet article.

• (en) Richard Bandler et John Grinder, Frogs Into Princes : Neuro Linguistic Programming, Real People Press, 1979, 194 p. (ISBN 0-911226-18-4). 
• Richard Bandler et John Grinder, Les Secrets de la communication, LeJour, 1982, 292 p. (ISBN 2-89044-102-4). 
• Richard Bandler (trad. de l'anglais), Un cerveau pour changer : la programmation neuro-linguistique, Paris, InterEditions, 1990, 230 p. (ISBN 2-10-004952-6). 
• (en) Robert Dilts et Todd Epstein, Dynamic Learning, Meta Publications, USA Californie, 1995, 426 p. (ISBN 0-916990-37-0). 
• Jean-Luc Canal, Pascal Papillon et Jean-François Thirion, Les outils de la PNL à l'école, éditions d'organisation, 1994, 178 p. (ISBN 2-7081-1651-7). 
• Isabelle David, France Lafleur et Johanne Patry, Des mots et des Phrases qui transforment, Montréal - Canada, Chenelière/Mc Graw-Hill, 2004, 216 p. (ISBN 2-89461-669-4). 
• Reine Lepineux, Nicole Soleilhac et Andrée Zerah, La Programmation Neuro-Linguistique : Méthodes d’études et de stratégies d’apprentissage avec la PNL, Paris, Nathan, coll. « Pédagogie », 1993, 191 p. (ISBN 2-09-120522-2). 
• Alain Thiry, Ça y est, j’ai compris ! : Méthodes d’études et de stratégies d’apprentissage avec la PNL, Bruxelles, De Boeck Université, 2006, 154 p. (ISBN 2-8041-5240-5). 
• Alain Thiry et Yves Lellouche, Apprendre à apprendre avec la PNL : Les stratégies PNL d'apprentissage à l'usage des enseignants du primaire, Bruxelles, De Boeck Université, 2007, 150 p. (ISBN 978-2-8041-5414-1, lire en ligne). 
• Alain Thiry, Ça y est, j’ai compris ! : Méthodes d’études et de stratégies d’apprentissage avec la PNL - 2e édition, Bruxelles, De Boeck Université, 2012, 154 p. (ISBN 978-2-8041-7017-2). 
• Alain Thiry, La pédagogie PNL : Lecture comparée par rapport aux sciences cognitives et à d'autres démarches en pédagogie, Bruxelles, De Boeck Université, 2014

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