Physique-chimie

La physique-chimie est introduite dès le cycle 3 (CM1, CM2, 6^e) dans le cadre de l'enseignement des sciences expérimentales et technologies[1]. Ces premières notions (par exemple, en physique, électricité, astronomie, et chimie, unités de mesure, mélanges, solutions, les différents états de la matière et les changements d'états...) sont introduites dans le cadre d'activités essentiellement expérimentales et de résolution de problèmes concrets, issus pour la plupart de la vie quotidienne, en lien avec les autres matières de la formation (sciences de la vie et de la Terre, technologie, informatique…). Ici le but n'est pas forcément l'accumulation de connaissances, mais plutôt l'initiation à la résolution de problèmes et l'éveil de la curiosité de l'élève, celui-ci étant en général confronté à une situation concrète, en autonomie, à partir de supports variés (manuels, expériences menées en classe ou à la maison, documents audio-vidéo, logiciels, animations interactives…). Le choix des expériences réalisées est laissé à la discrétion de l'enseignant, ainsi que le contenu exact des séquences.

Quelques thèmes abordés (à dominante physique-chimie) :

• matière, mouvement, énergie, information ;
• la planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement.

L'enseignement en sciences et technologies (toutes disciplines confondues) représente un quota horaire de quatre heures par semaine en 6^e et de 2 heures par semaine en CM1-CM2.

Au collège, l’enseignement de physique-chimie débute en sixième (voir ci-dessus), au cycle 4 (à partir de la classe de cinquième) il représente une heure et demie par semaine. Les programmes sont en vigueur depuis la rentrée 2016. Comme toutes les disciplines, elle contribue à apporter les connaissances et compétence du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, en particulier pour « les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique ».

L’enseignement a pour objectif :

• de contribuer à l’acquisition d’une culture scientifique et technologique pour construire une première représentation globale, cohérente et rationnelle du monde, en mettant l’accent sur l’universalité des lois qui le structurent ;
• de renforcer, à travers les programmes, la corrélation avec les autres disciplines scientifiques, en montrant à la fois les spécificités et les apports de la physique-chimie, et de contribuer aux thèmes de convergence ;
• d’être ancré sur l’environnement quotidien et ouvert sur les techniques pour être motivant et susciter la curiosité et l’appétence des élèves pour les sciences, conditions nécessaires à l’émergence des vocations scientifiques (techniciens, ingénieurs, chercheurs, enseignants, médecins…).

À la suite de la réforme du lycée général et technologique de 2019, les lycéens généraux et technologiques de première et de terminale suivent, dans le cadre du tronc commun, un cours de 2 h par semaine d'enseignement scientifique (matière mêlant sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie et, dans une moindre mesure, mathématiques)[2]. Un enseignement de spécialité de physique-chimie (4 h en première et 6 h en terminale) est dispensé pour les élèves de première et de terminale générale l'ayant demandé en fin de seconde. Les filières technologiques possèdent également des enseignements de spécialité de physique-chimie ou en rapport avec la physique-chimie[3].

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