معجم الرائد

يقول المؤلف :

يرقى شعوري بصعوبة المعاجم إلى اليوم الذي فيه بدات أعاني تجربة الكتابة. وما زال هذا الشعور يزداد

تأصّلا وإلحاحاً حتى جاور اليأس يوم انصرفت إلى التدريس. فما إن استقرٌ بي التدريس حتى | لفت انتباهي قعود الكثيرين من التلاميذ

عن المطالعة» وقصر ورهم عن استيعاب بعض أمائيلهم» يرافق ذلك سن يائس متالم أحياناً. ولم يكن القعود

والقصور والبرم لتقاعس في نفوسهم أو وهنٍ في عزائمهم ؛ وهم الذين وطنوا النفس على العمل المخلص» ولكن

الوسيلة كانت تخونهم أو تعجزهم» فإذا هم وقد اسقط في أيديهم» عاجزون عن التحليق مع ما كنت أبذله في

سبيلهم وما كانوا يبذلون. ورحت أتحرّى الأمرء فإذا بالحقائق تشير إلى العقبات الكأداء التي كانت تسدّ عليهم المنافذ» ومنها عقبة

كدت أراها مستعصية» عنيت بها المعجم . وحاولت تدارك الخطر ما وسعني تداركه» فرحت ألقن التلاميذ طرق

البحث في المعاجم» وحملتهم على الاهتداء بها في الصف وخارج الصف بما تيسّر لي من سلطة أو رقابة أو

أفانين إقناع» ولكنّ النتيجة لم تأت على مستوى الرجاء» لأن أساليب المعاجم لم تكن على مستوى العصر. فأنى

للباحث أن يهتدي بسرعة وسهولة إلى معآني الكلمات المطلوية. والكلمات مبثوثة في المعاجم بطرائق تختلف

أحياناً بين معجم وآخر» حسب قواعد تحاول مراعاة المنطق الصرفي وغيره ولكنها لا تراعي منطق المخارج

الأبجدية في أوائل الألفاظ؟ أنى للباحث المستهدي أن يقف على المعنى المراد واللفظة تائهة في مظانها بين

إعلال وإدغام واشتقاق وتعريب» فإذا ب «المدرسة» تدرج في باب «الدال» لا في باب «الميم»» وإذا ب «تدارس»

تدرج في باب «الدال» لا في باب والتاء»» وإذا ب «قال» تحار بين «قول» و «قيل»؟ وهكذا أدركت يقينا أن طالبي

العربية في عنت: فلكل مؤلف في نهجه شؤون» ولكل مزاج من أمزجة المؤلفين مفهوم . وبرغم أن الشروح في

كثير من المعاجم قيّمة وافية. فإن صعوبة الاهتداء إلى الكلمات فيها تحجب عن الطالب الدرّ في غياهمب

الصدف» وهيهات أن يُتاح للناس من الوقت والقدرة ما يمكّنهم من الغوص على اللؤلؤة المكنونة ودون بلوغ

الأرب أهوال وأهوال.