Pedagogía de la filosofía

El punto de encuentro entre la pedagogía y la filosofía es la reflexión sobre la educación. La primera nos motiva a mirar las prácticas educativas. Y, en tanto trama argumentativa y propositiva,[1] apuesta a superarlas proponiendo, sobre la base de lo actual, aquello que se considera como deseable. La segunda se ocupa de cuestionar lo establecido de dichas prácticas, desentrañando lo que allí se juega: valores, intencionalidades, fines.[2] Entonces, hay una permanente relación entre los aportes que van haciéndose una a otra, tanto en los momentos de reflexión, investigación y construcción de conocimiento teórico sobre la educación, como en aquellos en los que se materializa como praxis ese conocimiento. No se puede pensar en la emergencia de una práctica sin una teoría que la sustente o fundamente, y tampoco se puede construir teoría si no es a partir de la práctica.[3]

La educación de la filosofía está distribuida de manera distinta según la organización formal del sistema educativo de cada país. No en todos los países se brinda enseñanza de filosofía en todos los niveles y en muchos ni siquiera se presenta en los currículos.

Las preguntas teóricas sobre la enseñanza de la filosofía en la escuela se han debatido, al menos, desde Immanuel Kant y Georg Wilhelm Friedrich Hegel. El debate en Alemania en la década de 1970 dio lugar a dos enfoques contrapuestos: el enfoque más tradicional, orientado al texto, de Wulff D. Rehfus y el enfoque más moderno y orientado al diálogo de Ekkehard Martens. Enfoques más nuevos han sido desarrollados por Karel van der Leeuw y Pieter Mostert, así como por Roland W. Henke. Una división similar entre tradicionalistas y modernistas se conserva en Francia, con Jacques Muglioni y Jacqueline Russ por un lado y France Rollin y Michel Tozzi por el otro. En Italia, la educación filosófica está tradicionalmente orientada históricamente en el sentido de la historia de las ideas.[10]

Representación artística de Sócrates poniendo en práctica su diálogo.

Entre los diversos métodos didácticos empleados para la enseñanza de la filosofía se encuentran el método socrático y la hermenéutica. Las prácticas de enseñanza de la filosofía intentan despertar el deseo de saber en los estudiantes, invitándoles a cuestionar su cotidianidad, poniendo en tensión los sentidos comunes y animándoles a adentrarse a lo fundante del propio saber. En este sentido, la filosofía permite atender a la dimensión ética de la educación.[11]

• PLATO, por sus siglas en inglés (Philosophy Learning and Teaching Organization) Organización para la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía [12]
• La Olimpiada Internacional de Filosofía

Matthew Lipman.

La Filosofía para niños (del inglés Philosophy for Children, también conocido como P4C) es un programa educativo-filosófico, fundado a finales de la década de 1960 en Estados Unidos, que se ha extendido y diversificado desde sus orígenes.[18]

El creador de la «Filosofía para niños» fue Matthew Lipman. Vio en la filosofía y el filosofar el modelo educativo necesario para hacer una transformación de las prácticas educativas tradicionales, que reducen la formación a la dimensión cognitiva del pensar y la repetición memorista de conceptos. Para superar esos modos intelectualistas y autoritarios, propuso un programa de formación filosófica, que busca la constitución de "comunidades de indagación", en las que el diálogo filosófico es la herramienta privilegiada de indagación, comunicación y participación democrática.[19]

Junto a Anne Margareth Sharp elaboró un currículo pedagógico-didáctico completo acompañando las diferentes edades y preocupaciones de los niños.

• Miguel Vasquez (2006), Ser profesor de filosofía en España, en Diotime. Revue internationale de didactique de la philosophie.
• C. Tejedor Campomames (1984): Didáctica de la filosofía. Madrid, SM.
• I. Izuzquiza (1982): La clase de filosofía como simulación de la actividad filosófica. Madrid, Anaya.
• Domínguez Reboiras, Orio de Miguel (1985): Método activo: Una propuesta filosófica. Madrid, MEC.
• Paredes Oviedo, D. (2011) Pensar la enseñanza de la Filosofía desde la didáctica Teórico-Formativa. Universidad de Antioquia Institución Educativa Jesús Rey
• Colella, Leonardo (2014). La enseñanza de la filosofía más allá de un problema filosófico. Fermentario N.8 Vol.2 ISSN 1688-6151.

• Kasachkoff, Tziporah, (ed.), Teaching Philosophy: Theoretical Reflections and Practical Suggestions, Rowman and Littlefields Publishers, 2004.
• UNESCO (varios autores), Philosophy: A School of Freedom. Teaching philosophy and learning to philosophize: Status and prospects., UNESCO Human Security, Democracy and Philosophy Section, Social and Human Sciences Sector, Paris: UNESCO Publishing, 2007.
• Savolainen, Juha, Pekka Elo, Satu Honkala, Rebecca Cingi (eds.), IPO Helsinki Finland 2009, Publications of The Finnish National Commission for UNESCO no 85, 2010.

• Martens, Ekkehard, Dialogisch-pragmatische Philosophiedidaktik, Hannover: Schroedel, 1979.
• Rehfus, Wulff D., Didaktik der Philosophie. Grundlage und Praxis, Berlín: Cornelsen, 1980.
• Rehfus, Wulff D., und Horst Becker (eds.), Handbuch des Philosophie-Unterrichts, Düsseldorf: Schwann, 1986.
• Pfister Jonas, Fachdidaktik Philosophie, Bern: Haupt Verlag, 2010.
• Rehfus, Wulff D. (1980). Didaktik der Philosophie. Grundlage und Praxis. Berlin: Cornelsen. ISBN 3590145722. OCLC 17190479.
• Rehfus, Wulff D.; Becker, Horst, eds. (1986). Handbuch des Philosophie-Unterrichts. Düsseldorf: Schwann. ISBN 3590144475. OCLC 46096447.

• Rollin, France, L’éveil philosophique – Apprendre à philosopher, UNAPEC, 1982.
• Tozzi, Michel, Penser par soi-même. Initiation à la philosophie, Chronique Sociale Lyon, 1994. (Traducción al castellano: 2008)