Realia (objetos)

Se denomina Realia a todo tipo de objetos que, sin haber sido diseñados específicamente para el aprendizaje, se utilizan en los procesos formativos educativos. Así por ejemplo, los folletos, los carteles, la prensa, los alimentos, los objetos de la vida cotidiana, etc. son fuentes de aprendizaje que pueden utilizarse para el aprendizaje, aunque originariamente no hayan sido creados para esa finalidad.[1][2][3]

folleto en inglés sobre el uso seguro de la bicicleta
Folleto de la Seattle Public Schools sobre el uso seguro de las bicicletas (1937). Washington, USA

Definición
... Llamamos realia a la introducción en el espacio educativo de objetos pertenecientes al entorno habitual en el que se desenvuelve a diario el doscente con la finalidad de apoyar en su presencia la construcción del conocimiento.[4]
Ramón Gonzalo Fernández

Ejemplos

Es frecuente y tradicional su uso para las clases de ciencias, de idiomas o artísticas. Así, por ejemplo, se consideran los siguientes:

  • Cuando un/a profesor/a de música está utilizando palos y piedras como elementos de percusión, está utilizando realia.

Características

Podemos establecer las siguientes características de los realia:[4]

  • Proximidad: los alumnos sienten los recursos utilizados como parte de su entorno y los reconocen como fuente de aprendizaje.
  • Familiaridad: se eleva lo cotidiano al nivel de la cultura académica.
  • Pertenencia: se sienten los realia como propios como una aportación personal.
  • Significatividad: los recursos tienen significado y ayudan a comprender los conceptos.
  • Implicación: busca la vinculación con los problemas del alumno implicándolo en su resolución.
  • Concatenación: permite relacionar los objetos, los instrumentos, los procedimientos, los hechos y los conceptos pasando de unos a otros con facilidad.
  • Transferencia: permite dotar la teoría que se construye en la escuela de aplicabilidad a la realidad y a nuevas situaciones con las que se encuentre el estudiante.

Clases

Podemos establecer las siguientes clases de realia:[4]

  • Objetos provistos de información: periódicos, películas, carteles, canciones, envases, etc.
  • Objetos dignos de ser conocidos: una brújula, una manzana, un trineo, un telar, etc.
  • Objetos que permiten acciones sobre otros objetos: un sacacorchos, un tubo, un compás, una rueca, una aguja, etc.
  • Manipulables: botones, macarrones, abalorios, habas, etc.
  • Materias primas: papel, arena, alambre, harina, etc.

Realia virtuales

Aunque lo que hemos descrito focaliza en gran medida objetos no digitales, es posible transferir el concepto a la realidad virtual. En este caso, pueden considerarse realia virtuales los recursos, entornos y objetos digitales susceptibles de ser utilizados para el aprendizaje aunque no hayan sido diseñados con esa finalidad. Podemos encontrar numerosos recursos que cumplen esta definición como grabaciones, juegos, documentos, webs, noticias, datos, etc. En este campo, se toca con otra denominación que se utiliza en el campo digital: el objeto de aprendizaje.

Véase también

Referencias
  1. Bouso, José Luis Murado (23 de julio de 2010). Didáctica de inglés en educación infantil: Métodos para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa. Ideaspropias Editorial S.L. Consultado el 17 de septiembre de 2022.
  2. M. ª Mercedes, Molina Moreno; Berta, Guerrero Fernández; Jesús, Cardoso Pulido, Manuel; Gustavo, Horacio Bombini; Santiago, Fabregat Barrios; Teresa, Mendes Mendes; Ana María, Pino Rodríguez; María, Carreño López et al. (3 de septiembre de 2020). Didáctica de la literatura infantil y juvenil en educación infantil y primaria. Editorial Paraninfo. ISBN 978-84-283-4371-8. Consultado el 17 de septiembre de 2022.
  3. Vela, Ángel Gregorio Cano; López, Emilio Nieto (2006). Programación didáctica y de aula: de la teoría a la práctica docente. Univ de Castilla La Mancha. ISBN 978-84-8427-488-9. Consultado el 17 de septiembre de 2022.
  4. Gonzalo Fernández, Ramón (2008). «Los realia». En Feliz, Tiberio; Sepúlveda, Félix; Gonzalo, Ramón, eds. Didáctica general para educadores sociales (Madrid: Editorial McGraw Hill): 275-285. ISBN 9788448168070.

Bibliografía
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