Bachillerato/Área de Pedagogía/Subárea de Estrategias de Aprendizaje - Cuarto Grado/Malla Curricular

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CompetenciasCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción. Indicadores de Logros Contenidos
1. Utiliza estrategias cognitivas que le permiten organizar, elaborar, integrar

y recuperar la información, para integrarla desde su contexto.

1.1. Regula los factores que intervienen en la fase previa de los aprendizajes. 1.1.1. Aplicación de estrategias que permiten alcanzar las metasIndicadores de éxito de un plan escrito en forma específica. relacionadas con los fi nes del aprendizaje desde su contexto.
1.1.2. Utilización de las predicciones sobre el tema a estudiar.
1.1.3. Indagación sobre los conocimientos previos del contexto, a través de preguntas, analogías, conexiones, comparaciones, entre otros.
1.1.4. Participación en lluvia de ideas, exposiciones, comentarios, cuestionamientos, entre otros.
1.1.5. Utilización de preguntas insertadas, pistas, claves o ilustraciones que orientan la atención a distintos índices estructurales.
1.1.6. Reflexión sobre el tipo de estrategia para abordar el contenido (declarativo, procedimental, actitudinal) y su estructura interna, amplitud y nivel de dificultad.
1.2. Controla las estrategias instruccionales propias de la fase de aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.. 1.2.1. Adecuación del tiempo, lugar, materiales y demanda implícita del aprendizaje.
1.2.2. Diferenciación entre la información principal y la interesante, la secundaria y la accesoria.
1.2.3. Utilización de estrategias que llamen la atención: exploración, subrayado, epigrafiado, coloreado, entre otras
1.2.4. Construcción de “conexiones externas” entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, relaciones compartidas con otras áreas del saber, a través de organizadores de comparaciónDestrezas fonológica que consiste en encontrar similitudes y diferencias entre los fonemas o sílabas que forman una palabra. o analogía, metáforas, paráfrasis, entre otros.
1.2.5. Relación entre los conceptos y proposiciones por medio de mapas conceptuales o analogías, secuencias, diagramas, entre otros.
1.2.6. Clasificación de la información según redes semánticas, agrupamientos por categorías, temas y subtemas, entre otros.
1.2.7. Identificación de los conceptos abstractos y concretos.
1.2.8. Utilización de recursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación. nemotécnicos.
1.3. Evalúa los resultados de su aprendizaje. 1.3.1. Elaboración de preguntas después del aprendizaje, repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado.
1.3.2. Aplicación de estrategias de búsqueda: búsqueda de codificaciones, búsqueda de indicios, y estrategias de generación de respuesta: planificación de respuesta y respuesta escrita.
1.3.3. Recapitulación al fi nal de los aprendizajes realizados.
1.3.4. Emisión de juicio crítico de los contenidos y la tarea realizada.
1.3.5. Aplicación de los aprendizajes alcanzados a otras actividades y contextos.
1.3.6. Auto-verifi cación de los aprendizajes logrados a través de discusiones, diálogos, lluvia de ideas, entre otros.

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Competencias Indicadores de Logros Contenidos
2. Aplica estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo para fortalecer la inteligencia emocional en sus aprendizajes cotidianos. 2.1. Uso de estrategias afectivo- emotivas y de auto-manejo en la consecución de los aprendizajes. 2.1.1. Información sobre las motivaciones, intereses y necesidades para lograr los aprendizajes.
2.1.2. Identificación de las fortalezas y debilidades individuales requeridas para un aprendizaje (concentración, memoria, comprensiónAplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado., perseverancia, disciplina, entre otros).
2.1.3. Manifestación del dominio personal de las técnicas y habilidades de estudio.
2.1.4. Motivación para generar interés en el aprendizaje a realizar.
2.1.5. AutoevaluaciónProceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer. sobre los factores personales que infl uyen en el logro de las tareas.
2.2. Crea condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes deseados. 2.2.1. Discusión crítica sobre el estado de las condiciones espaciales y ambientales con la fi nalidad de

mejorar la atención durante el estudio.

2.2.2. Elaboración de un cronograma de acuerdo al tiempo disponible y a las actividades que deben realizarse para la consecución de una tarea o un aprendizaje.
2.2.3. Revisión al material del que dispone y necesita para estudiar.
2.2.4. Selección de las técnicas más apropiadas para manejar el material de aprendizaje (subrayado, sinopsis, repetición, entre otras).
2.3. Disfruta las relaciones interpersonales como una oportunidad de compartir aprendizajes. 2.3.1. Valoración de sus opiniones y de sus propias motivaciones con compañeros de estudio.
2.3.2. Consideración a la opinión y sugerencias de otros.
2.3.3. Identificación de las habilidades y capacidades de cada miembro del equipoUn grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables..
2.3.4. Ejecución de tareas colaborativas que ponen en juego las capacidades de cada uno.

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Competencias Indicadores de Logros Contenidos
3. Implementa refl exiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la metacognición. 3.1. Conoce los factores que inciden en su propio aprendizaje. 3.1.1. Identificación de sus motivaciones, intereses, desencantos, disgustos, entre otros.
3.1.2. Selección de las horas de mejor rendimiento para organizar su tarea, de acuerdo a su propio ritmo de trabajo.
3.1.3. Diferenciación de las diversas técnicas y estrategias de aprendizaje.
3.1.4. Identificación de las habilidades y limitaciones personales y el nivel de cada una, para lograr contrarrestar los obstáculos.
3.1.5. Apropiación de los metas de la tarea, las capacidades y estrategias que debe poner en juego para realizarla.
3.1.6. Valoración del contexto con relación a los requerimientos del aprendizaje.
3.2. Identifica los estilos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes teorías. 3.2.1. Definición de las características de los diferentes estilos de aprendizaje.
3.2.2. Análisis de los componentes en los diferentes estilos de aprendizaje.
3.2.3. Determinación del estilo de aprendizaje personal.
3.3. Considera las inteligencias múltiples en el aprendizaje. 3.3.1. Investigación sobre el origen del término inteligencias múltiples.
3.3.2. Identificación de las inteligencias múltiples personales.
3.3.3. Aplicación de las inteligencias múltiples en las diferentes actividades que realiza.
3.4. Introduce el conocimiento de la neurocienciaLa neurociencia estudia la estructura y la función química, farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interactúan y dan origen a la conducta.. 3.4.1. Divulgación del concepto de aprendizaje desde la neurociencia.
3.4.2. Investigación sobre el avance de la neurociencia y sus implicaciones en el trabajo educativo.
3.4.3 Promoción de los beneficios de la interacción y estimulaciónIncitación o excitación para iniciar o para avivar una actividad. del desarrollo cerebral, a través de

actividades que propicien la capacidadTérmino utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación. intelectual, afectiva, social y motriz.

3.5. Organiza sus actividades académicas. 3.5.1. Planificación de las actividades, tiempos y recursos, según la demanda de una tarea.
3.5.2. Determinación de las metas fijadas y su consistencia con las propias capacidades.
3.5.3 Deliberación sobre los detalles esenciales que requieren mayor atención al estudiar.
3.5.4 Programación de estrategias, tiempos, aprendizajes y tareas para lograr mejores resultados en evaluaciones sumativas.
3.6. Evalúa, controla y regula su desempeño en función del aprendizaje y las tareas que realiza. 3.6.1. Valoración del propio desempeño en el logro de aprendizajes y ejecución de tareas.
3.6.2. Evaluación de la propia ejecución cognitiva.
3.6.3. Determinación del nivel de comprensión de lo que escucha o lee.
3.6.4. Verificación de la realización de las distintas fases que implica un aprendizaje o tarea.
3.6.5. Aplicación de medidas correctivas para reducir errores.
3.6.6. Decisión sobre cuándo detener una actividad improductiva o muy difícil para replantearse nuevas estrategias.
3.6.7. Orientación a la resolución de problemas o difi cultades detectados en su aprendizaje.
3.6.8. Aplicación flexible de las diversas estrategias de aprendizaje.
3.6.9. Desarrollo del sentimiento de autoeficacia.

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Competencias Indicadores de Logros Contenidos
4. Promueve el uso de estrategias para lograr aprendizajes significativosEn la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.. 4.1. Presenta las estrategias tomando en cuenta las características individuales del estudiante, demanda de la tarea, estrategias de aprendizaje y la naturaleza de los materiales. 4.1.1. Aplicación de técnicas motivadoras, según el nivel de interés y autovaloración de sus interlocutores.
4.1.2. Utilización del diálogo pedagógico sobre el proceso cognitivoPerteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado. de cada estudiante.
4.1.3. Selección de la estrategia apropiada en situaciones de aprendizaje concretas.
4.1.4. Ejercitación de distintas técnicas de acuerdo a la naturaleza de las tareas.
4.1.5. Elaboración de análisis de las discusiones con los interlocutores.
4.2. Ejecuta prácticas guiadas para favorecer el aprendizaje estratégico. 4.2.1. Selección conjunta de estrategias para el logro de los aprendizajes.
4.2.2. Aplicación de las estrategias de aprendizaje para trabajar en forma conjunta.
4.2.3. Visualización de errores en el uso de estrategias.
4.2.4. Transferencia progresiva del control de la estrategia a través de explicaciones claras.
4.2.5. Ejercitación de los procesos metacognitivos para el logro de los aprendizajes.
4.3. Valora la práctica independiente en el aprendizaje estratégico y signifi cativo. 4.3.1. Participación en actividades de autorreflexión, automotivación y autoevaluaciónProceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer..
4.3.2. Autorregulación de los procedimientosConjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales. aprendidos.
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