Revisión del 05:22 10 jul 2014 de Editor (discusión | contribuciones)
(dif) ← Revisión anterior | Revisión actual (dif) | Revisión siguiente → (dif)
Volver a la tabla de contenidos
Documento individual de adecuaciones curricularesEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
I. Identificación del alumno o alumna
Nombre:
|
|
Fecha de nacimiento:
|
|
Edad:
|
|
Grado:
|
|
Establecimiento Educativo:
|
|
Comunidad:
|
|
Nombre del maestro o maestra:
|
|
Nombre de asesor(a) pedagógico(a):
|
|
II. DiagnósticoIdentificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. (realizado por especialista)
- (Síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)
III. Antecedentes pedagógicos del alumno o alumna
- (Estilo de aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información., motivación para aprender entre otros)
IV.- Historia escolar y personal del o la estudiante
Informes médicos:
|
|
Nombre del establecimiento anterior:
|
|
Grados reprobados:
|
|
Traslados de escuela:
|
|
Presenta ausentismo escolar:
|
|
Adecuaciones previas:
|
|
Grado:
|
|
Materiales utilizados:
|
|
V. Formas de aprendizaje
|
|
|
|
1. Situación grupal donde el o la alumna aprende con mayor facilidad
|
|
Grupos de clase
|
|
En grupo pequeño
|
|
Individualmente
|
|
Con la maestra/padre o encargado
|
2. Tipos de tareas que mejor realiza
|
|
Tareas motrices
|
|
|
Tareas verbales
|
|
|
Tareas gráficas
|
|
|
Observaciones
|
|
3. Ritmo de aprendizaje
|
|
Muy lento
|
|
Lento
|
|
Normal
|
|
Rápido
|
|
Impulsivo
|
|
Reflexivo
|
Observaciones
|
|
4. Posee hábitos de trabajo que permiten el trabajo personal autónomo
|
|
Sí
|
|
No
|
Observaciones
|
|
5. Es capaz de generalizar los aprendizajes
|
|
Sí
|
|
No
|
6. La información la procesa mejor por
|
|
Oido
|
|
Vista
|
|
Motor
|
7. Es capaz de generalizar los aprendizajes
|
|
Solitario/a
|
|
Participativo/a
|
|
Agresivo/a
|
|
ColaboradorEn el continuo de ''coaching'' es el rol de facilitar el trabajo en grupo./a
|
|
Sumiso/a
|
|
Dominante
|
|
Dependiente
|
|
Independiente
|
8. Es capaz de generalizar los aprendizajes
|
Área de AprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
|
Explique brevemente el interés o dificultad que presente el niño o niña en cada área
|
---|
ComunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. y LenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. L1Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.
|
| Comunicación y Lenguaje L2Idioma secundario o segundo idioma. Se entiende que el segundo idioma es aquel que se aprende fuera de la casa y después que el primer idioma.
|
| Matemática
|
| Medio Social y Natural / Ciencias Naturales y TecnologíaConjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
|
| Ciencias Sociales
|
| Expresión Artística
|
| Educación Física
|
| Productividad y DesarrolloCrecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
|
|
|
9. ¿A qué tipo de estímuloLo que estimula o incita a hacer algo. responde mejor?
|
|
Físico (contacto)
|
|
Verbal (elogios)
|
10. ¿En qué momento del día su capacidadTérmino utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación. de atención es mayor?
|
|
11. ¿Cuánto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad?
|
|
Menos de 5 minutos
|
|
Entre 5 y 10 minutos
|
|
Entre 10 y 20 minutos
|
|
|
No existe diferencia con respecto al resto del grupo
|
12. Para mantener la atención necesita
|
|
Períodos de descanso
|
|
Cambio de actividad
|
VI. Adecuación curricularEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
En este apartado se reflejarán la adecuación de contenidos, metodología, actividades, recursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación., tiempo y evaluación.
Elementos del currículumConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
|
Adecuaciones del aula
|
Adecuaciones individuales
|
---|
Contenidos
|
|
|
Metodología
|
|
|
Actividades
|
|
|
RecursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.
|
|
|
Tiempo
|
|
|
Evaluación
|
|
|
VII. Participación y colaboración de la familia en el proceso educativo
|
|
|
|
1. Asisten a las reuniones convocadas por el o la docente
|
|
Siempre
|
|
A veces
|
|
Nunca
|
|
Alguna vez
|
Observaciones
|
|
2. Acuden a conversar con el o la docente
|
|
Con frecuencia
|
|
Sólo cuando son citados
|
|
Excusan su asistencia
|
|
Ni asisten, ni se excusan
|
3. Han sido informados del proceso de adecuación de su hijo(a) y de sus progresos/dificultades.
|
|
Sí
|
|
No
|
4. Comprenden y colaboran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas para la familia en casa.
|
|
Siempre
|
|
A veces
|
|
Nunca
|
|
Observaciones
|
|
Marque la respuesta que considere
|
|
Manifiestan dificultad para entender lo que se quiere lograr con su hijo o hija.
|
|
No aceptan las necesidades educativas especiales de su hijo/a.
|
|
Tienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su hijo/a.
|
|
Tienen expectativas muy bajas.
|
|
Manifiestan desacuerdo entre ambos padres.
|
Observaciones
|
|
5. Existen factores socio-económicos, socio-culturales en la familia que afectan el rendimiento del/la estudiante
|
|
Sí
|
|
No
|
6. Existen antecedentes familiares importantes que deban considerarse
|
|
Sí
|
|
No
|
Indíquelos
|
|
VIII. Asignación de tiempos y espacios
|
|
|
|
Intervención pedagógica específica por especialista
|
|
Horas semanales
|
|
Días
|
|
Horario
|
Formas de intervención pedagógica
|
|
Aula regular
|
|
Servicios de apoyo
|
IX. Recursos
Técnicos (planes y programas de estudios, evaluación, etc.)
|
Servicios de apoyo
|
Financieros (con ONG u otras instituciones de apoyo etc.)
|
Comunitarios (padres y madres, alumnos (as) practicantes, voluntarios (as), etc. y frecuencia
|
---|
|
|
|
|
X. Coordinaciones
Entre distintos profesionales
|
Frecuencia
|
---|
|
|
XI. Adecuaciones curricularesEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. de acceso al CurrículoConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Especificar si las adecuaciones que se realizaron con el alumno son de acceso o a los elementos del currículoConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
|
|
|
|
|