Proceso Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación -EAE- (Elaboración de Materiales de Aprendizaje)

El proceso educativo se concibe como: “un sistema de comunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.”[3]

Durante este proceso, se interrelaciona la planificación, ejecución y la evaluación de las acciones que realiza el docente y los estudiantes.

Este proceso orienta la formación integral de los estudiantes, auxiliándose de los materiales curriculares, elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso.

El Curriculum Nacional Base, en la parte conceptual, establece que la planificación curricularProceso de identificación de necesidades y propuesta de pasos para conseguirlas. Asimilada, en algunos casos, a “diseño”, se refiere a los procesos de configuración de proyectos de acción educativa, tanto de las experiencias de aprendizaje como a las formas de trabajar y organizarse el profesorado. En lugar de un proceso formalista o burocrático, se entiende como un proceso flexible o progresivo, que irá sucesivamente reformulado, en función de las circunstancias cambiantes. se produce en tres niveles: Nacional, Regional (por Pueblos) y Local.

Como docentes nos interesa poner en práctica la planificación, la construcción de actividades, el desarrollo y la evaluación de los aprendizajes, en el centro escolar.

Consideremos que tenemos experiencia en las tareas mencionadas, sin embargo el nuevo paradigma educativo nos introduce en un cambio sustancial, cuando sitúa en el centro del proceso educativo al estudiante como actor de su propio aprendizaje y como un ser social.

Además, nos presenta el reto de construir actividades de aprendizaje y de evaluación, que viabilicen el desarrollo de las competencias y produzcan verdaderos aprendizajes con sentido y significancia para él.

A través de las actividades respondemos a tres inquietudes: ¿a que se le llama capacidades y competenciasCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.?, ¿cómo se desarrollan las competencias? y ¿cómo planificar y diseñar actividades de aprendizaje que produzcan aprendizajes significativosEn la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende. y contribuyan al logro de las competencias?

La definición motiva en primer lugar a profundizar en el significado de "capacidadTérmino utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.", su manifestación y desarrolloCrecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral..

De acuerdo con Jacques Delors, los aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y las bases para el desarrollo de las competencias del futuro, están dadas por cuatro pilares. Posteriormente, la Oficina Regional de Educación para América Latina y El Caribe (OREALC), propuso agregar el quinto pilar: aprender a emprender.

En este orden de ideas, los pilares de la educación, constituyen el cimiento del nuevo enfoque educativo, impulsado desde el CNB. Estos pilares, están implícitos en el desarrollo de los ejes, áreas, y competencias (marco, de ejes, área y grado o etapa) del curriculum.

Otras ideas acerca del significado de competencia

“Posibilidad de movilizarEmpleado en el ámbito francés significa activar, extraer para su empleo, reutilizar, poner en obra, etc., recursos con motivo de una tarea compleja. La competencia no reside en los recursos a movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos. Competencia es la capacidad de escoger, entre los recursos que se poseen (internos) o que se buscan fuera (externos), aquellos que mejor convienen o se adecúan a la situación. un conjunto integrado de recursos (aprendizajes) con el fin de resolver una situación-problema“Un conjunto contextualizado que debe articularse de acuerdo a una tarea determinada” (Roegiers, 2007:140). La competencia se manifiesta cuando el sujeto afronta con éxito una situación nueva y compleja. Como tales son ocasiones para que el alumno desarrolle o ejerza una determinada competencia. Se puede hacer sinónimo en muchos casos con lo que, en la tradición didáctica, se suele llamar “tarea”., que pertenece a una familia de situaciones”.^[5]

“Ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con él”.^[6]

“ La capacidad es el poder, la aptitud de hacer una cosa. Los términos aptitud y habilidadCapacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad. son dos términos próximos al de capacidad”.^[5]Competencia en el CNB

“La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos”.

“Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área del conocimiento y el contexto.^[7]

CompetenciasCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.

En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logroEvidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante. respectivos.^[7]

Esquema que presenta la integración de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales.

El Curriculum Nacional Base está organizado en competencias.

El desarrollo de competencias implica la utilización o movilización de un conjunto de aprendizajes: conocimientos, experiencias, esquemas, habilidades, destrezas, capacidades de saber, saber hacer y saber ser.

La capacidad, según Roegiers, es susceptible de ser empleada en todas las disciplinas, a niveles de complejidad y a su vez interactúa por lo que, se combina con otras capacidades: leer, escribir, calcular, distinguir lo esencial de lo accesorio, tomar notas, argumentar, negociar, organizar información, entre otras.

Algunas competencias se alcanzan en menos tiempo, por ejemplo, las competencias ocupacionales; otras en cambio se logran en un período más largo, tal es el caso de la capacidad de comunicarse.

El Curriculum, en los diferentes niveles educativos, traza diferentes lineas de acción al definir y seleccionar las competencias, toma en cuenta los valores y el contexto nacional como también los patrones de la mundialización.

En los Niveles de Educación Preprimaria y Primaria, las competencias son dictadas por las necesidades de la vida cotidiana, se definen de manera natural y espontánea en función de las situaciones que el ambienteEspacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción. del niño procura.

En el Nivel Medio, Ciclo Básico, se continúan las competencias para la vidaConjunto de aprendizajes (conocimientos, procedimientos y actitudes) imprescindibles y fundamentales para que todas las personas se realicen personalmente, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y participaen activamente como miembros de la sociedad. cotidina, agregándose además, las competencias que preparan para la vida profesional.

En el Nivel Medio, Ciclo Diversificado, se establecen competencias más generales para la Educación Superior, favoreciendo el desarrollo cognitivoPerteneciente o relativo al conocimiento. La dimensión cognitiva está formada por conceptos como construcciones o imágenes, que representan la realidad mediante clases o categorías. Está formada igualmente por un conjunto de procesos (percepción, memoria, lenguaje, pensamiento). A nivel más abstracto, también los principios, que relacionan o ligan determinados hechos o conceptos de un modo determinado. divergente que facilitará el logro de las competencias dictadas por las exigencias de la profesión.

Una Competencia es:

• Una capacidad que deberá ser desarrollada por la persona,
• El área del conocimiento y,
• El contexto donde se aplicará.

Le Botterf (1995), citado por Roegiers, introduce el término recursos y lo define como los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes ser que el estudiante, igual que toda persona, moviliza para resolver una situación compleja.

Veamos la Competencia 4 del Área de Productividad y Desarrollo del primer grado del ciclo de educación básica:

Describe –el estudiante– las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local.

En ella identificamos que la capacidad describe:

• El área de conocimiento: “las características de una pequeña empresa exitosa”;
• El contexto donde se aplicará: “en el ámbito local”.

Estos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son los aprendizajes a que hacen referencia algunos autores y que constituyen el banco de información y experiencias que será necesario utilizar para resolver una situación nueva que desafía al estudiante en sus aprendizajes.

Esto implica que, el nivel de logro en el que se alcanzan las competencias depende de la frecuencia con la que el estudiante resuelve casos, problemas o situaciones reales y variadas, desde las más simples a las más complejas.

Sin embargo, antes de resolver situaciones concretas, es preciso que, los estudiantes formen un “banco” de aprendizajes (saberes, saberes hacer y saberes ser), los cuales, en la medida en que su aprendizaje avanza, serán llamados “conocimientos previos” y aprendizajes puntuales.

La motivación del estudiante

“El estudiante es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que existe una actitudPredisposición a actuar de determinada manera. favorable por parte del estudiante, lo que quiere decir que existe motivación.

La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del estudiante, y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el docente ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo.

Lo que se aprende debe estar relacionado con las necesidades del individuo de modo que exista interés en vincular necesidades y aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción, entre otros.

Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico”. (www.redes-cepalcala.org; la cursiva es nuestra)

“El docente pondrá en marcha los recursos y estrategias necesarios para motivar a sus estudiantes y generar en ellos un aprendizaje significativoEn la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.”.^[8]

Uno de los factores determinantes para el aprendizaje, es la motivación que manifieste el estudiante, debido a que se traduce en actitud favorable, que es tanto causa como efecto para el logro de su aprendizaje.

Una forma de motivarse es resolviendo situaciones reales que se presentan en su contexto donde aplica sus conocimientos y encuentra la significatividadUn aprendizaje es significativo si, en primer lugar, el contenido suscita interés para el alumno o alumna. Dicho interés es algo a construir, estableciendo relaciones significativas con lo que ya conoce o ideas previas. Se suele distinguir ente significatividad lógica, la información presentada tiene una coherencia interna; y significatividad psicológica, los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe. El constructivismo ha destacado que los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno. de lo aprendido.

Un estudiante motivado, manifiesta las siguientes características:

• Es el centro fundamental de sus propios procesos de aprendizaje y de la construcción de sus conocimientos.
• Es consciente de la significatividad del aprendizaje y lo utiliza pertinentemente.
• Participa activamente en el proceso.
• Utiliza la lectura como recreación y como una herramienta para recolectar información.
• Planifica y ejecuta sus acciones.
• Evidencia responsabilidad y compromiso.
• Utiliza la investigación como medio para
• su aprendizaje.
• Establece buenas relaciones interpersonales entre sus compañeros y facilitadores.
• Demuestra capacidad para autoevaluarse y evaluar a otros.
• Optimiza el uso de su tiempo y recursos disponibles.

El papel del docente en este proceso educativo de socialización de los individuos consiste en integrarse con ellos, no para la conservación estática de la sociedad, sin para tratar de lograr su transformación y su cuestionamiento con una participación diferente a la de la simple transmisión de conocimientos.

En cuanto al papel del docente monopolizador y transmisor del saber, empieza a declinar, dando paso al papel de mediador, de propiciador de aprendizajes significativos. El aprendizaje es el objeto y la finalidad de la práctica docente. Tanto el estudiante como el docente están en proceso de aprendizaje.^[9]

El docente promueve oportunidades de aprendizaje mediante diferentes estrategias, orienta las actividades de tal forma que el estudiante seleccione, organice y transforme la información que recibe de diversas fuentes, y establezca relaciones entre dicha información y los conocimientos previos.

Desarrolla en cada estudiante la cultura de autoaprendizaje y autocontrol; lo que despierta en él la motivación para el desempeño eficiente en situaciones reales presentes y futuras.

Por lo tanto, el docente en el rol de facilitador, manifestará las siguientes características:

• Su función no es enseñar, sino propiciar que los estudiantes aprendan.
• Es un especialista y facilita al estudiante el medio y los medios que le permitan aprender a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a emprender.
• Fomenta la investigación, el autoaprendizaje, la autoevaluaciónProceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer. y la coevaluaciónProceso en que los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros estudiantes y reciben de ellos retroalimentación sobre su propio desempeño..
• Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas, valores y potencializa el sentimiento de capacidad.
• Planifica y diseña estrategias de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades y diferencias de sus estudiantes y responde a ellas.
• Busca y prepara los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos.
• Despierta el interés en los estudiantes y establece un clima favorable para el aprendizaje.
• Muestra actitud investigativa y de continua actualización.

"El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre los docentes y los estudiantes.

En relación con el ambiente, se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la relación que se establezca, entre otros”.^[7]

Se llama Currículum oculto a aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados a los estudiantes, aunque dichos aspectos no figuren en el Curriculum oficial, según las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes, dichos contenidos pueden o ser presentados con intención expresa.

El Curriculum oculto se desarrolla paralelamente al Curriculum real, aunque no está en forma escrita, ni explícita, posee un fin social e influye en el proceso pedagógico.

El Curriculum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico, político, social, cultural, pero también ideológico, por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social.^[10]

El Currículum oculto está referido a los aprendizajes que no figuran en el Curriculum oficial, pero son eficazmente orientados en los centros educativos, las cuales no forman parte del discurso educativo.

El Curriculum oculto se revela, sobre todo, en las ausencias, omisiones, jerarquizaciones y contradicciones que presenta el Curriculum oficial y la práctica cotidiana de los docentes.

El análisis del Curriculum oculto, mide la diferencia entre el Curriculum intencional y el que es realmente aprendido.

En este orden de ideas, el Curriculum oculto está referido al conjunto de prácticas y mensajes que se transmiten durante las sesiones de clase y son fruto de la experiencia escolar, los cuales no están explícitos en el Curriculum oficial.

Mediante la aplicación del Curriculum oculto, la escuela prepara al estudiante para la vida en sociedad.

Se denominan materiales de aprendizaje, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Su función es contribuir a que los aprendizajes de los y las estudiantes ocurran de manera activa y significativa.

Visuales La información que transmiten es percibida mediante el sentido de la vista: carteles periódicos murales afiches fotográficas maquetas pizarrón rotafolio y franelógrafo, entre otros		Auditivos La información que transmiten es percibida mediante el sentido del oído. EquipoUn grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables. radiograbadora micrófono megáfono radio, entre otros Materiales audiocassettes discos láser, entre otros
Escritos libros láminas mapas enciclopedias revistas diccionarios fotocopias, entre otros		Audiovisuales Equipo televisión DVD computadora retroproyector Materiales películas videos

Los materiales son recursos o herramientas que se utilizan para estimular y orientar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que permiten al estudiante adquirir conocimientos, experiencias, y desarrollar actitudes para el logro de las competencias de grado que establece el Curriculum Nacional Base.

Los materiales de aprendizaje, tienen entre otras las siguientes características:

• Los temas corresponden a los conocimientos y a la información necesaria para el desarrollo de las competencias establecidas en el CNB.
• Las actividades de aprendizaje orientan al desarrollo de las competencias.
• Los ejemplos, reflexiones, preguntas y otras, están mediadas de acuerdo a la edad de los estudiantes.
• El lenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. es apropiado al nivel de los estudiantes, contribuye a la ampliación del vocabularioCapacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras. y a la compresión lectora.

El aprendizaje individual se define como un proceso, consciente o inconsciente, por el cual el estudiante obtiene nuevo conocimiento procedente de la trasformación de la información, que modifica sus estructuras internas y en ocasiones su conducta, amplia sus habilidades y capacidades cognitivas y mejora su comportamiento y los resultados derivados de este; sobre él se sustentan procesos de aprendizaje desarrollados a otros niveles, como el cooperativo.

“El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema como una parte integral del proceso de aprendizaje”^[11]

Para que se pueda desarrollar un proceso educativo de carácter positivo en las personas, es necesario que éstas puedan activar y conducir situaciones comunicativas entre iguales.

El potencial educativo de la cooperación se manifiesta claramente en espacios de socialización donde los estudiantes aprenden con y de otros, a partir de su implicación personal, cultural, afectiva y cognoscitiva.

• Promueve el desarrollo cognitivo y organización del trabajo que favorezca diferentes formas de evaluación.
• Facilita la interacción para resolución de problemas.
• Propicia la socialización que incluye valores de cooperación, autónoma, moral e iniciativa personal.

Los cinco ingredientes del aprendizaje cooperativo son:

1. Interdependencia positiva
2. Exigibilidad individual
3. Interacción cara a cara
4. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
5. Reflexión del grupo.

1. ↑ Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua.
2. ↑ ^2,02,12,2 MINEDUC (2010). "Módulo de Planificación de los Aprendizajes". Serie El CurrículoConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo. Organizado por Competencias. Guatemala.
3. ↑ Contreras (1990:23), citado en Meneses Benitez, Gerardo (2007). NTIC: Interacción y Aprendizaje en la Universidad. Unversitat Rovira I Virgili. Página 32.
4. ↑ Delors, Jaques et al. (1997) ↑ ^5,05,1 Roegiers, X. (2006) ¿Se puede aprender a bucear antes que a nadar? Ginebra, Suiza.
5. ↑ Coll y Marchesi, sf.
6. ↑ ^7,07,17,2 MINEDUC, Currículum Nacional Base 2010.
7. ↑ Hernández, E. B. (2010). Educación y Formación.
8. ↑ Recuperado de: ↑ wikipedia:Currículum oculto
9. ↑ Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, California, Kagan Cooperative Learning.