Las predicciones en el CNB

El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estándares educativos sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

La elaboración de predicciones parte del estándar cuatro del área de ComunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. y LenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás.; este indica que al finalizar el primer grado el estudiante:

Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que:

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

Para leer con fluidez y precisión textos adecuados al nivel, haciendo predicciones y demostrando comprensión del concepto del texto, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:

El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.

La predicción para desarrollar competencias lectoras

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben planificarse^[1] de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.

CompetenciaCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.	Indicador de logro	Contenidos	ProcedimientoConjunto de acciones (formas de actuar o de resolver tareas), con un orden, plan o pasos, para conseguir un determinado fin o meta. Se trata de saber hacer cosas, aplicar o actuar de manera ordenada para solucionar problemas, satisfacer propósitos o conseguir objetivos. Forman los contenidos procedimentales. (Actividades de aprendizaje y de evaluación)	Evaluación	RecursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.	4.1. Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos.	4.1.6. Predicción sobre el tema de una historia a partir de signos, símbolos o ilustraciones.	Elaborar predicciones con base en ilustraciones. Predecir al inicio de una historia gráfica. Predecir el final de una historia gráfica. Comentar lo que observan. Responder a preguntas orales. Verificar si se cumplen o no las predicciones. Responder pruebas objetivas.	Preguntas orales Lista de cotejoConsiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el o la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado. Escalas de rango Pruebas objetivas Actividades de autoevaluaciónProceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.	Gráficas Pizarrón o papelógrafos Lápices Crayones

El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En la realización de toda actividad, se deben promover actitudes positivas como:

• Participar voluntariamente en el comentario de las observaciones realizadas.
• Mostrar respeto hacia los comentarios que realizan los compañeros.
• Aceptar positivamente cuando se ha equivocado y rectificar con entusiasmo.

Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las mismas.

Notas

1. ↑ Cfr. El currículoConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo. organizado por competenciasCapacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.. Planificación de los aprendizajes, p. 27.