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Documento individual de adecuaciones curricularesEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
I. Identificación del alumno o alumna
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| Fecha de nacimiento:
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| Edad:
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| Grado:
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| Establecimiento Educativo:
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| Comunidad:
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| Nombre del maestro o maestra:
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| Nombre de asesor(a) pedagógico(a):
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II. DiagnósticoIdentificación de una enfermedad a partir de sus síntomas. También: acción y efecto de recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. (realizado por especialista)
- (Síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno)
III. Antecedentes pedagógicos del alumno o alumna
- (Estilo de aprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información., motivación para aprender entre otros)
IV.- Historia escolar y personal del o la estudiante
| Informes médicos:
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| Nombre del establecimiento anterior:
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| Grados reprobados:
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| Traslados de escuela:
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| Presenta ausentismo escolar:
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| Adecuaciones previas:
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| Grado:
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| Materiales utilizados:
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V. Formas de aprendizaje
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| 1. Situación grupal donde el o la alumna aprende con mayor facilidad
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Grupos de clase
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En grupo pequeño
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Individualmente
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Con la maestra/padre o encargado
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| 2. Tipos de tareas que mejor realiza
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Tareas motrices
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Tareas verbales
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Tareas gráficas
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Observaciones
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| 3. Ritmo de aprendizaje
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Muy lento
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Lento
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Normal
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Rápido
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Impulsivo
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Reflexivo
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| Observaciones
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| 4. Posee hábitos de trabajo que permiten el trabajo personal autónomo
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Sí
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No
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| Observaciones
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| 5. Es capaz de generalizar los aprendizajes
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Sí
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No
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| 6. La información la procesa mejor por
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Oido
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Vista
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Motor
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| 7. Es capaz de generalizar los aprendizajes
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Solitario/a
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Participativo/a
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Agresivo/a
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ColaboradorEn el continuo de ''coaching'' es el rol de facilitar el trabajo en grupo./a
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Sumiso/a
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Dominante
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Dependiente
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Independiente
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| 8. Es capaz de generalizar los aprendizajes
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| Área de AprendizajeProceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información.
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Explique brevemente el interés o dificultad que presente el niño o niña en cada área
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| ComunicaciónSistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación. y LenguajeConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente ([http://lema.rae.es/drae/?val=Lenguaje DRAE]). Facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social, se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en los demás. L1Idioma materno o primer idioma. Se entiende que el primer idioma es aquel que se aprende primero.
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| | Comunicación y Lenguaje L2Idioma secundario o segundo idioma. Se entiende que el segundo idioma es aquel que se aprende fuera de la casa y después que el primer idioma.
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| | Matemática
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| | Medio Social y Natural / Ciencias Naturales y TecnologíaConjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
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| | Ciencias Sociales
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| | Expresión Artística
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| | Educación Física
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| | Productividad y DesarrolloCrecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.
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| 9. ¿A qué tipo de estímuloLo que estimula o incita a hacer algo. responde mejor?
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Físico (contacto)
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Verbal (elogios)
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| 10. ¿En qué momento del día su capacidadTérmino utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación. de atención es mayor?
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| 11. ¿Cuánto tiempo es capaz de concentrarse en una actividad?
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Menos de 5 minutos
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Entre 5 y 10 minutos
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Entre 10 y 20 minutos
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No existe diferencia con respecto al resto del grupo
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| 12. Para mantener la atención necesita
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Períodos de descanso
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Cambio de actividad
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VI. Adecuación curricularEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
En este apartado se reflejarán la adecuación de contenidos, metodología, actividades, recursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación., tiempo y evaluación.
| Elementos del currículumConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
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Adecuaciones del aula
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Adecuaciones individuales
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| Contenidos
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| Metodología
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| Actividades
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| RecursosTérmino introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes; otros son externos, como todo aquello (ordenador, diccionario, compañero, etc.) a lo que se puede acudir para resolver exitosamente una situación.
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| Tiempo
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| Evaluación
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VII. Participación y colaboración de la familia en el proceso educativo
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| 1. Asisten a las reuniones convocadas por el o la docente
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Siempre
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A veces
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Nunca
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Alguna vez
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| Observaciones
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| 2. Acuden a conversar con el o la docente
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Con frecuencia
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Sólo cuando son citados
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Excusan su asistencia
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Ni asisten, ni se excusan
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| 3. Han sido informados del proceso de adecuación de su hijo(a) y de sus progresos/dificultades.
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Sí
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No
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| 4. Comprenden y colaboran siguiendo las instrucciones, recomendaciones y tareas para la familia en casa.
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Siempre
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A veces
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Nunca
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| Observaciones
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Marque la respuesta que considere
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Manifiestan dificultad para entender lo que se quiere lograr con su hijo o hija.
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No aceptan las necesidades educativas especiales de su hijo/a.
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Tienen expectativas muy altas con respecto al desarrollo de su hijo/a.
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Tienen expectativas muy bajas.
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Manifiestan desacuerdo entre ambos padres.
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| Observaciones
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| 5. Existen factores socio-económicos, socio-culturales en la familia que afectan el rendimiento del/la estudiante
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Sí
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No
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| 6. Existen antecedentes familiares importantes que deban considerarse
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Sí
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No
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| Indíquelos
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VIII. Asignación de tiempos y espacios
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| Intervención pedagógica específica por especialista
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Horas semanales
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Días
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Horario
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| Formas de intervención pedagógica
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Aula regular
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Servicios de apoyo
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IX. Recursos
| Técnicos (planes y programas de estudios, evaluación, etc.)
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Servicios de apoyo
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Financieros (con ONG u otras instituciones de apoyo etc.)
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Comunitarios (padres y madres, alumnos (as) practicantes, voluntarios (as), etc. y frecuencia
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X. Coordinaciones
| Entre distintos profesionales
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Frecuencia
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XI. Adecuaciones curricularesEstrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. de acceso al CurrículoConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
| Especificar si las adecuaciones que se realizaron con el alumno son de acceso o a los elementos del currículoConjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
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